Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе.

Период Произношение Развитие речи Формирование простых способностей письма и чтения.
I Сентябрь, октябрь Личные и подгрупповые занятия 1. Постановка и первона­чальное закрепление звуков [к], [к'], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с'], [з], [з*], [л], [л'], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответ­ствии с персональными планами занятий. 2. Преодоление затруд­нений Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. в произношении сложных по структуре слов, состоящих из верно произносимых звуков. 3. Формирование граммати­чески правильной речи. 4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, пись­мо в случае личных затруднений. Передние занятия 1. Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п'], [э], [т], [т'], [к], [к'], [м Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе.], [м'], [л'], [о], [х], [х'], [j], [ы], [с]. 2. Различение звуков на слух: гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), соглас­ных — [п], [т], [м], [к], [д], [к'], [г], [х], [л], [л'], [j], [р], [Р']» [с], [с'], [з], [з'], [ц] в разных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания. 3. Дифференциация пра­вильно произносимых Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. зву­ков: [к] — [х], 4. [л'] — [j], [ы] - [и]. 5. Усвоение слов различ­ной звуко-слоговой слож­ности (в большей степени двух- и трехсложных) в связи с закреплением правильного произношения звуков. Усвоение доступных ритми­ческих моделей слов: та—та, та—та, та—та—та, та—та—та. Определение Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. ритмических моделей слов: вата—тата, вода—тата и т. п. Соотнесение слова с задан­ной ритмической моделью 1. Воспитание направленно­сти внимания к исследованию грамматических форм слов за счет сопоставления и сопоставле­ния: существительных един­ственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (кусочки, кустики, кружки, письма); разных оконча­ний Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. существительных мно­жественного числа, личных окончаний существительных множественного числа роди­тельного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.). Согласование глаголов един­ственного и множественного числа реального времени с существительными (залаяла собака, залаяли... собаки); сопоставление личных окончании глаголов настоя­щего времени в единствен­ном и множественном числе (поет Валя Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе., поют ... детки); вербование внимания к ро­довой принадлежности пред­метов (мой ... стакан, моя... сумка). 2. Словарная работа. Вербование внимания к образованию слов методом присоединения приставки (наливает, поливает, выли­вает...); методом присоеди­нения суффиксов (мех — ме­ховой — меховая, лимон — лимоновый — лимоновая); методом словосложения (пылесос, сенокос, снего­пад); к словам с умень Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе.­шительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико). 3. Предложение, связная речь. Вербование внимания к со­ ставу обычного распростра­ненного предложения с прямым дополнением (Валя читает книжку); выделение слов из предло­жений при помощи вопросов: кто? что делав т? дела­ет что?; составление предложений из слов, данных на сто Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. процентов либо отчасти в исходной форме; воспитание навыка отвечать коротким (одним словом) и полным ответом на вопросы. Составление обычных рас­пространенных предло­жений с внедрением предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинам, по демонстрации действий, по вопросам. Объединение нескольких предложений в маленькой рассказ. Заучивание текстов наи Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе.­зусть. 1. Анализ звукового состава верно произносимых слов (в связи с формирова­нием способностей произноше­ния и развития фонематиче­ского восприятия). Выделение исходного глас­ного из слов (Аня, ветла, утка), последовательное называние гласных из ряда 2-ух — 3-х гласных (аи, уиа). Анализ и синтез оборотных слогов, к примеру «ат», «ит»; выделение последнего согласного Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. из слов («мак», «кот»). Выделение слогооб­разующего гласного в пози­ции после согласного из слов, к примеру: «ком», «кнут». Выделение первого соглас­ного в слове. Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов: «кит* (все упражнения по усвоению способностей звукового анализа и синтеза проводят­ся в игровой Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. форме). 2. Формирование навыка слогового чтения. Последова­тельное знакомство с буква­ми у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на базе точного правильно­го произношения жестких и мягеньких звуков, равномерно отрабатываемых в соответст­вии с программкой по форми­рованию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо оборотных Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. слогов: «аттг», «ит». Выкладывание из фишек и букв, также слитное чтение прямых слогов: «та», «му», «ми», «си» с ориентировкой на гласную буковку. Преобразовывание слогов и их письмо. Выкладывание из букв раз­резной азбуки и чтение слов, к примеру: «сом», «кит». Постепенное усвоение тер­минов «звук», «буква*, «слово Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе.», «слог*, «гласный звук*, «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».
II Ноябрь, декабрь, январь, февраль Личные и подгрупповые занятия 1. Постановка и первона­чальное закрепление звуков: [т], [б], [б'], [д], [д'], [г], [г'],[ш], [ж], [л], [р], [р'], [ц],[ч], [ш] в согласовании с персональными планами и планами передних заня­тий. 2. Преодоление затруднений Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. в произношении тяжелых по структуре слов, состоящих из верно произносимых звуков (строительство, кос­монавт и др.). 3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуаль­ных особенностей деток. Передние занятия 1. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с'], [з], [з’],[б], [б'], [д], [д', [г], [г’], [ш], [л Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе.], [ж], [р], [р']. 2. Различение звуков на слух: [с] - [с'], [з] - [з'], [з] - [з'] - [с] - [с’], [б] -[б’] - [п] - [п'], [д] - [д'], [Д] - [Д'] - [т] - [т'] -[г] - [г'], [г] - [г'] - [к] - [К'] - [Д] - [Д'], [Ш] - [С]- [ж] - [щ], [л] - [л'] – [р] - [р’], [ж] - [з] - [ш] (без проговаривания). 3. Дифференциация пра­вильно Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. произносимых зву­ков: [с] — [с'], [з] — [з'], [б] - [п], [д] - [т], [г] - [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] – [Р'], [л] - [л']. 4. Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков. 5. Анализ и синтез звуково Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе.­го состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры. 1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов зависимо от рода, числа, падежа, вре­мени деяния Усвоение более сложных форм множествен­ного числа существитель­ных (пальто, тортики, крылья...). Усвоение форм множествен­ного числа родительного падежа существительных (много — яблок, платьев). Вербование внимания к падежным окончаниям Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. существительных (В лесу жила белка. Малыши любова­лись ... белкой. Детки кор­мили ... белку); к согласо­ванию прилагательных с существительными мужского и дамского рода в единственном и множест­венном числе (большой ... мишка, большая ... кошка, огромные ... кубики); к со­гласованию прилагательных с существительными средне­го рода и сравнению окончании прилагательных мужского, дамского Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. и сред­него рода в единственном и множественном числе (ой... голубой платок; ал ... голу­бая лента; ое... голубое платьице; ые ... голубые поло­тенца). Употребление сочетаний прилагательных с существитель­ными единственного и мно­жественного числа в составе предложения в различных паде­жах (В зале много... свет­лых ламп. Малыши кормили морковкой Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе.... белоснежного кроли­ка. Малыши давали корм... бе­лым зайчикам...). Воспита­ние умения в обычных случаях соединять числитель­ные с существительными в роде, числе, падеже (Кук­ лам сшили... два платьица... 5 платьев, две рубаш­ки... 5 рубашек). Сопоставление и сравнение глаголов реального, яро-шедшего и грядущего време­ни (катаю — катал Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. — буду катать); глаголов совер­шенного и неидеального вида (красит — выкрасил). 2. Словарная работа Вербование внимания к образованию слов (на но­вом лексическом материале) методом присоединения приставки (прибыл, прикле­ил, прибежал, приполз, при­скакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); методом присоединения суффик­сов — образование относи­тельных прилагательных (древесный, ая, ое, ые Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе.; пластмассовый, ая, ое, ые), за счет словосложения (трехколесный, перво­классник). составе предложений в раз­личных падежных формах (У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался на…трехколесном велике. Грузо­вик подъехал к заводу). Вербование внимания к глаголам с чередованием со­гласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование уменьшительно-ласкатель­ной формы существитель Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе.­ных и прилагательных (У лисы длиннющий пуши­стый хвост. У кролика короткий лохматый хвостик). 3. Предложения Вербование внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе обычного всераспространенного предложения. Составление предложений без предлогов и с предлога­ми на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, меж, за, перед Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе., из слов в исходной форме (лавка, под, спать, собака — Под ска­мейкой дремлет собака...). Составление предложений из «живых слов» (которые изо­бражают детки) н распростра­нение предложений с помо­щью вопросов (Миша вешает шубу — Миша веша­ет в шкаф меховую шубу). Составление предложений с внедрением данных словосочетаний (серенькую белочку Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. —Малыши лицезрели в ле­су серенькую белочку...; се­ренькой белочке —Детки дали орешков серенькой белочке...). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кустики сирени посадили ... (перед, за) домом; елочка рос­ла ... (у, около, около) дома. Закрепление способностей составления полного ответа на поставленный вопрос. 4. Связная речь Составление детками предло­жений по результатам вы Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе.­полнения словесной инст­рукции (нужно встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большенному столу, взять зеленоватую грузовую ма­шину и поставить ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в загаданной после­довательности. Развитие умения пересказы­вать тексты. Заучивание назубок про­заических Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. и стихотворных текстов, скороговорок. 1. Звуковой анализ слов Деление слов на слоги, составление слоговой схе­мы односложных и двух­сложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягенькие. Высококачественная характеристи­ка звуков. Усвоение слогообразую Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе.­щей роли гласных (в каждом слоге один глас­ный звук). Развитие умения нахо­дить в слове ударный гласный. Развитие умения подби­рать слова к данным схемам. Развитие умения подбирать слова к данной модели (1-ый звук жесткий со­гласный, 2-ой — гласный, 3-ий — мягенький соглас­ный, 4-ый — гласный и т Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе.. д.). 2. Формирование началь­ных способностей чтения (работа с разрезной азбукой) Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и. Составление слов из букв разрезной азбуки, из дан­ных слогов, дополнение слов недостающими знаками (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп — сук, Тата Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. — Ната) за счет подмены одной буковкы. Усвоение буквенного состава слов, к примеру: «Таня*, «Яма». 3. Письмо букв и слов Усвоение последующих способностей: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с большей буковкы. Обуче­ние чтению предложений и текстов. 4. Звуки и буковкы Определение различий и высококачественных характери­стик звуков: «гласный — со Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе.­ гласный», «твердый — мяг­кий», «звонкий — глухой». 5. Слово Звуко-слоговой анализ слов (к примеру: «вагон», «бума­га», «кошка», «плот», «краска», «красный* и не­которых более сложных, произношение которых не расползается с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного. Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после ана Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе.­лиза и без подготовительного анализа; преобразование слов за счет подмены либо до­бавления букв (мыш­ка — мушка — мишка...; стол — столик и др.); до­бавление в слова пропущен­ных букв (ми-ка). Закрепление навыка подбо­ра слов к звуковым схемам либо по модели. Усвоение буквенного состава слов (к примеру: «.ветка Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе.», «ели», «котенок», «елка»). Запол­нение схем, обозначающих буквенный состав слова (занятная форма пода­чи материала в виде: кросс­вордов, шарад, загадок), выполнение упражнений. 6. Предложение Формирование умения де­ лить на слова предложения обычной конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения состав­лять из букв разрезной азбуки предложения из 3 — 4 слов Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. по­сле устного анализа и без подготовительного анализа. 7. Чтение Усвоение слогового чтения слов данной трудности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру звучным, отчетли­вым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения делать разные зада­ния по дополнению предло­жений недостающими слова­ми (ежик посиживает Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе.... елкой). Правильное точное слоговое чтение маленьких легких текстов. Соблюдение при чтении па­уз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитан­ному. Пересказ прочитанного. За­крепление навыка контроля за корректностью и отчетли­востью собственной речи. 8. Правописание Закрепление умения разли­чать ударные и безударные гласные. Вербование внимания Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. де­тей к проверке безударной гласной методом конфигурации слов (коза — козы). Формирование умения про­верять (в простых случа­ях) гулкие и глухие соглас­ные в конце слов за счет конфигурации слов (зуб — зубы, мороз — морозы) и с помо­щью схожих слов (дуб — дубок). Вербование внимания малышей к Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. неким словам, право­писание которых не проверя­ется правилами. Простые случаи переноса слов. Формирование умения вы­кладывать и писать слова с сочетаниями «ши», «жи». Усвоение правил написания слов и предложений: буковкы в слове пишутся рядом, сло­ва в предложении пишутся раздельно, в конце предложе­ния ставится точка, начало предложения, имена людей Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе., клички животных, наименования городов пишутся с заглав­ной буковкы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной трудности после устного анализа
III Март, апрель, май, июнь Личные и подгрупповые занятия Окончательное исправление всех недочетов речи в со­ответствии с индивидуаль­ными особенностями малышей. Передние занятия 1) Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе.] и всех ранее пройденных звуков. 2) Различение на слух: [ч] - [т'] - [с'] -[щ], [Ц] - [т'] - [с], [щ]- [ч] - [с'] - [ш]. 3) Дифференциация пра­вильно произносимых зву­ков: [ч] - [т'], [ч] - [с'], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [Ч], [Щ] - [С']. 4) Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. всех звуков речи (учительница, часовщик, электронный), употребление их в самостоятельной речи. 5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава. 1. Развитие внимания к из­менению грамматических форм слова зависимо от рода, числа, падежа, време­ни деяния Закрепление приобретенных ранее способностей. 2. Словарная работа Закрепление (на новеньком лек­сическом материале) полу­ченных способностей образова­ния Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. слов за счет присоединения приставки либо суффикса, за счет словосложения. Образование существитель­ных, обозначающих лица по их деятельности, профес­сии (учитель, учительница, ученик; футбол, футбо­лист). Формирование уме­ния использовать образован­ные слова в составе предложений. Развитие умения подбирать схожие слова (снег, снежок, снеговик, Снегуроч­ка, снежный...). Образование уменьшитель­но Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе.-ласкательной формы су­ществительных и прилага­тельных (на усложненном лексическом материале). Вербование внимания к многозначности слов (игол­ка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки). 3. Предложения Закрепление (на новеньком лек­сическом материале) навы­ков составления и распро­странения предложений. Умение воспользоваться пред­ложениями с предлогами * из Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе.-под*, «из-за*: кот вы­лез... (из-под) стола. Вербование внимания к предложениям С членами (Малыши бегали. Де­ти прыгали. Малыши бегали и прыгали). Составление предложений по опорным словам, к примеру: мальчишка, отрисовывать, краски. Составление сложноподчи­ненных предложений (по об­разцу, данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. др. (Мы сего­дня не пойдем гулять, так как идет дождик. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоиме­нием «который» (Роме приглянулся конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме приглянулся кон­структор, который пода­рил ему брат). 4. Связная речь Закрепление всех получен­ных ранее способностей Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе.. Воспитание умения исполь­зовать при пересказе слож­ные предложения. Развитие умения связно и поочередно пересказывать текст, пользуясь фоне­тически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навы­ка составления рассказа до картинке, по серии картин. Заучивание назубок про­заических и стихотворных текстов, скороговорок. 1. Звуки и буковкы Предстоящее развитие навы Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе.­ков различения звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ,ъ (24—31 недели обучения). Закрепление и предстоящее развитие навыка использо­вания при письме ранее пройденных букв е, ё и ус­воение букв ю, я. Усвоение буковкы ь (как знака мягкости) на базе отчетли­вого произнесения и срав­нения жестких и мягеньких Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. звуков. Усвоение букв ь, ъ (раздели­тельный ь и ъ символ) на осно­ве ясного произноше­ния и сопоставления на слух сочетаний, к примеру: ля-лья. 2. Слово Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной трудности, про­изношение которых не рас­ходится с написанием. Подбор слов по схемам и Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. мо­делям. Проведение в занятной форме упражнений в опреде­лении звукового состава слов. Усвоение буквенного состава слов различной трудности. Предстоящее усвоение навы­ков выкладывания и письма слов с знаками я, е, ё, и. Развитие умения выклады­вать и писать слова с буква­ми ь (как символ мягкости), ю. Умение Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. выкладывать и пи­сать слова с сочетанием «ча», «чу», «ща», «щу». Проведение в занятной форме (загадки, кроссворды, ребусы) повсевременно усложняющихся упражнений, направленных на определе­ние буквенного состава слов. 3. Предложение Выкладывание из букв раз­ резной азбуки маленьких (3—5 слов) предложений с подготовительным орфогра­фическим и звуковым ана­лизом и без помощи других Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе.. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых просит внедрения правил (У Маши болит зуб). 4. Чтение Предстоящее развитие навы­ков чтения. Правильное слоговое чтение маленьких рассказов с пере­ходом на чтение целыми словами. Закрепление умения давать четкие ответы по прочитан­ному, ставить вопросы к не­сложному тексту, переска­зывать прочитанные Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. тексты. Заучивание назубок стихо­творений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по даль­нейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, разные упражнения в заниматель­ной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с внедрением всех полу­ченных ранее познаний и на­выков, закрепление способностей Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. списывания, предстоящее развитие способностей чтения, формирование навыка созна­тельного слитного чтения.

В конечном итоге проведенной логопедической работы детки должны научиться:

• верно артикулировать все звуки речи в различ­ных позициях;

• верно дифференцировать все изученные звуки;

• различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «пред­ложение» на практическом уровне Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе.;

• именовать последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

• создавать простый звуковой анализ и синтез;

• читать и верно осознавать прочитанное в границах изученной программки;

• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их; выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать
слова различного слогового Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1


chast-1-tehnika-bezopasnosti-pri-elektrosvarochnih-rabotah.html
chast-1-tradicionnie-metodi-issledovaniya-budushego-sergej-pereslegin-novie-karti-budushego-ili-anti-rend.html
chast-1-uroki-obsheniya-s-rebenkom-yuliya-borisovna-gippenrejter.html