Часть 2. Восстановительное обучение

Т.Г. Визель Базы нейропсихологии

Вся логопедия

ОГЛАВЛЕНИЕ

Вступление ………………………………………………………………………………………………… 5

Введение ……………………………………………………………………………………………………... 6

РАЗДЕЛ I

Обычная НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ

Часть 1. Высшие психологические функции (ВПФ) человека………………………………………..9

Глава 1. ВПФ как основной предмет нейропсихологии ……………………………………………….9

Глава 2. Современные представления о ВПФ13

Глава 3. Физиологические функции как база ВПФ ……………………………………………….14

Глава 4. Гнозис ………………………………………………………………………………………….15

4.1. Понятие гнозиса и его виды …………………………………………………………………………15

4.2. Зрительный гнозис …………………………………………………………………………………...16

4.3. Слуховой гнозис. ………………………………………………………………………………………..17

4.5. Тактильный гнозис ……………………………………………………………………………………17

Глава 5. Праксис ………………………………………………………………………………………….18

5.1. Понятие праксиса и его неречевые виды Часть 2. Восстановительное обучение …………………………………………………………...18

5 2. Артикуляционный праксис …………………………………………………………………………19

Глава 6. Символическая неречевая деятельность ………………………………………………………21

6.1. Общее понятие символической деятельности ……………………………………………………...21

6.2. Мышление и сознание ………………………………………………………………………………...22

6.3. Память …………………………………………………………………………………………………….23

6.4. Эмоции ……………………………………………………………………………………………...25

6.5. Внимание …………………………………………………………………………………………….26

Глава 7. Речевая функция ……………………………………………………………………………......27

7.1. Нейропсихологическое понятие речевой функции ………………………………………………….27

7.2. Виды и функции речи

Часть 2. Мозговая организация ВПФ……………………………………………………………..33

Глава 1. Учение о локализации ВПФ …………………………………………………………………..33

1.1. Из истории учения о локализации ВПФ …………………………………………………………...33

1.2. Современные представления о локализации ВПФ (мысль динамической локализации Часть 2. Восстановительное обучение ВПФ) …...34

Глава 2. Строение мозга …………………………………………………………………….37

2.1. Общие представления о мозге ………………………………………………………….37

2.2. Анатомическая и многофункциональная дифференциация мозга …………………………………….39

2.2.1. Поля коры мозга …………………………………………………………………………………...39

2.2.2. Модально-специфическая кора мозга ……………………………………………………………40

2.2.3. Блоки мозга ………………………………………………………………………………………...43

2.2.4. Полушария мозга …………………………………………………………………………………..44

2.2.5. Проводящие пути мозга ……………………………………………………………...49

2.2.6. Уровни мозговой организации ВПФ ……………………………………………………………...51

2.2.7. Роль подкорковой области мозга в реализации ВПФ ………………………………………….52

2.2.8. Кровоснабжение мозга …………………………………………………………………………….55

2.2.9. Вегетативная нервная система ………………………………………………………………….55

Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций Часть 2. Восстановительное обучение …………………………………57

3.1. Мозговая организация тактильного гнозиса ……………………………………………………...57

3.2. Мозговая организация зрительного гнозиса ……………………………………………………...58

3.3. Мозговая организация слухового гнозиса ………………………………………………………….58

3.4. Мозговая организация праксических функций ………………………………………………….59

Глава 4. Мозговая организация символических функций ………………………………………...59

4.1. Мозговая организация внимания

4.2. Мозговая организация чувств

4.3. Мозговая организация памяти

4.4. Мозговая организация сознания и мышления

4.5. Мозговая организация речи

Часть 3. Нейропсихология развития

Глава 1. Современные представления о нейропсихологии развития

Глава 2. Развитие движений

Глава 3. Развитие Часть 2. Восстановительное обучение мышления

Глава 4. Развитие речи

РАЗДЕЛ II

НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ НАРУШЕНИЙ ВПФ

Часть 1. Нарушения разных видов гнозиса, праксиса, символических функций

Глава 1. Виды нарушений ВПФ

Глава 2. Предпосылки нарушений ВПФ

2.1. Предпосылки нарушений ВПФ органического генеза

2.2. Предпосылки нарушений ВПФ многофункционального генеза

Глава 3. Неречевая агнозия

3.1. Понятие агнозии

3.2. Зрительная агнозия

3.3. Тактильная агнозия

3.4. Оптико-пространственная агнозия

3.5. Слуховая агнозия

Глава 4. Виды апраксии

4.1. Неречевая апраксия

4.2. Артикуляционная апраксия

4.2.1. Афферентная артикуляционная апраксия

4.2.2. Эфферентная артикуляционная Часть 2. Восстановительное обучение апраксия

Глава 5. Нарушения высшей символической деятельности

5.1. Нарушение мышления и сознания

5.2. Нарушение памяти

5.3. Нарушение чувств и поведения

5.4. Нарушение внимания

Часть 2. Патология речи

Глава 1. Общие представления о нарушениях речи у деток

Глава 2. Алалия

2.1. Понятие и клиника алалии

2.2. Этиология и патогенез алалии

Глава 3. Задержки психологического и речевого развития (ЗПР, ЗРР), общее недоразвитие речи (ОНР)

Глава 4. Дислалия

Глава 5. Дислексия и Часть 2. Восстановительное обучение дисграфия

5.1. Общее понятие дислексии и дисграфии

5.2. Этиология дислексии и дисграфии

5.3. Виды дислексии и дисграфии

5.3.1. Фонематическая дислексия и дисграфия

5.3.2. Оптическая дислексия и дисграфия

5.3.3. Кинетическая (моторная) дислексия и дисграфия

5.3.4 Вторичная (неспецифическая) дислексия и дисграфия

5.4. Дислексия и дисграфия у взрослых

Глава 6. Дизартрия

6.1. Понятие дизартрии и ее формы

6.2. Бульварная дизартрия

6.3. Псевдобульбарная дизартрия

6.4. Подкорковая (экстрапирамидная) и Часть 2. Восстановительное обучение мозжечковая дизартрия

6.5. Корковая дизартрия

Глава 7. Заикание

7.1. Понятие заикания

7.2. Клиника заикания

7.3. Этиология и патогенез заикания

7.4. Систематизация заикания

Глава 8. Афазия

8.1. Понятие афазии

8.2. Этиология афазии

8.3. Систематизация форм афазии

8.4. Формы афазии

Глава 9. Главные принципы нейропсихологической диагностики.

РАЗДЕЛ III

Главные ПРИНЦИПЫ И Способы КОРРЕКЦИОННОГО

И ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Часть 1. Коррекционное обучение

Глава 1. Главные принципы коррекционного обучения

Глава 2. Коррекционная работа при Часть 2. Восстановительное обучение алалии

Глава 3. Корректировка нарушений ЗПР и ЗРР

Глава 4. Коррекционное обучение при дислексии и дисграфии

Глава 5. Корректировка речи при дизартрии

Глава 6. Корректировка речи при заикании

6.1. Способы и приемы корректировки речи при заикании

6.1. Особые приемы корректировки ритма речи при заикании

Часть 2. Восстановительное обучение

Глава 1. Главные принципы восстановительного обучения

Глава 2. Восстановление речевых функций при афазии

2.1. Восстановление речи при моторной афазии (афферентного Часть 2. Восстановительное обучение и эфферентного типа)

2.2. Восстановление речи при динамической афазии

2.3. Восстановление речи при сенсорной афазии

2.4. Восстановление речи при акустико-мнестической афазии

2.5. Восстановление речи при семантической афазии

Глава 3. Восстановление неречевых ВПФ у нездоровых с афазией

3.1. Преодоление нарушений неспецифических компонент нейропсихологического синдрома

3.2. Преодоление нарушений разных видов гнозиса и праксиса

3.2.1. Преодоление нарушений предметного гнозиса

3.2.2. Преодоление нарушений лицевого гнозиса Часть 2. Восстановительное обучение

3.2.3. Преодоление нарушений цветового гнозиса

3.2.4. Преодоление расстройств оптико-пространственной апрактагнозии по доминантному типу

3.2.5. Преодоление расстройств конструктивной деятельности

3.2.6. Преодоление нарушений схемы тела

3.2.7. Восстановление праксических и гностических функций, нарушенных по субдоминантному типу

3.2.8. Восстановительное обучение с внедрением средств невербальной коммуникации

Приложение 1. Методика нейропсихологической и нейролингвистической диагностики

Вступление

Нейропсихология — это самостоятельная научная дисцип­лина, хотя и Часть 2. Восстановительное обучение находится на стыке 2-ух наук, теоретической пси­хологии и медицинской неврологии. Она обхватывает как общие задачи организации высших психологических функций, так и практические мед нюансы в области топической нев­рологической диагностики, медицинской психологии, дефектологии и пр. Нейропсихологические способы не только лишь явля­ются важными инструментами определения тонких нару­шений гнозиса, праксиса Часть 2. Восстановительное обучение, речи и других высших психологических функций, да и позволяют с большой степенью точности опре­делить связь этих расстройств с определенными корковыми зо­нами

Сейчас, при повсеместной компьютеризации способов ис­следования функций и структур нервной системы (компьютер­ная и магнитно-резонансная томографии мозга, нейросонографические исследования, компьютерный анализ элек­троэнцефалограмм, электромиограмм и вызванных Часть 2. Восстановительное обучение потенциалов и другие), можно достоверно установить структурный и функцио­нальный недостаток мозга. Но невзирая на это современная нейропсихологическая наука не только лишь не утратила значения, да и значительно расширила свои способности при мониторинге онтогенетического развития либо инволюции психоневрологиче­ских функций, также при контроле динамики состояния паци­ента Часть 2. Восстановительное обучение в процессе прогрессирования неврологического заболева­ния либо при успешном его лечении

Имеющиеся управления и учебные пособия по нейропси­хологии нередко оторваны от заморочек ежедневной работы дефектологов, педиатров, неврологов, реабилитологов. Издавна назрела насущная потребность в отменно новеньком подходе — клиническом преподавании основ нейропсихологии с адресованностью его определенным клиническим спецам. Тем паче ценна эта Часть 2. Восстановительное обучение книжка известного российского нейропсихолога Татьяны Григорьевны Визель — учебник «Основы нейро­психологии», в каком отыскал отражение большой клиниче­ский опыт создателя.

Учебник состоит из 3-х разделов, посвященных обычной нейропсихологии, нейропсихологии нарушений высших психи­ческих функций и способам коррекционного и восстановитель­ного обучения. Он уникален не только лишь информационной Часть 2. Восстановительное обучение насы­щенностью, но является интересной книжкой, от которой заинтересованному читателю будет тяжело оторваться, что, не­сомненно, облегчит студентам усвоение сложнейших нейропсихологических понятий. Любая глава заканчивается списком контрольных вопросов, которые помогают снова направить внимание на важные положения изложенного материала. Особенного внимания и одобрения заслуживают раздел «Методика нейропсихологической и нейролингвистической диагностики». И совсем уникально Часть 2. Восстановительное обучение оканчивающее учебник научно-поэти­ческое произведение — поэма Т. Г. Визель «Занимательная афазиология», в какой в легкой стихотворной форме излагаются очень суровые трудности нейропсихологии и нейролингвистики.

Учебник Т.Г. Визель «Основы нейропсихологии», несомнен­но, завлечет внимание неврологов, психологов, педиатров, логопедов, дефектологов, всех клинических профессионалов, имеющих отношение к обследованию, исцелению и Часть 2. Восстановительное обучение реабилитации пациентов с разными нарушениями высших психологических функций. Он будет увлекателен и неспециалистам, которые най­дут тут ответы на многие вопросы: как работает мозг, какие мозговые механизмы лежат в базе формирования выс­ших психологических функций и их нарушений при заболеваниях и восстановлении на фоне исцеления. Благодаря Часть 2. Восстановительное обучение обмысленной ком­позиции, очень доступному изложению учебный матери­ал стает перед читателем в полном и всестороннем освеще­нии, принуждает задаваться новыми вопросами и находить пути их разрешения, а означает, содействует возникновению новых энтузиас­тов нейропсихологии и развитию этой науки в дальнейшем

Главный детский невролог Русской Федерации,

доктор мед наук, доктор

Игорь Арнольдович СКВОРЦОВ


ВВЕДЕНИЕ

Нейропсихология — относительно Часть 2. Восстановительное обучение юная научная дисцип­лина, сделанная в нашей стране посреди XIX века выдаю­щимся российским ученым А. Р. Лурия. Она занимает принципиальное место в ряду других наук, имеющих отношение к исследованию выс­ших психологических функций (ВПФ) человека. С ее возникновением стало вероятным воззвание к мозговым механизмам высшей психической деятельности Часть 2. Восстановительное обучение, а не только лишь к особенностям психического строения и структуры недостатка, как это дела­ется в психологии, патопсихологии, психиатрии. Следователь­но, нейропсихология открыла принципно новый подход к осознанию психики человека и ее нарушений

Создателем реального учебного пособия поставлены три ос­новные цели.

1-ая носит теоретический нрав и состоит в освещении Часть 2. Восстановительное обучение важных положений нейропсихологии, сформулированных А.Р. Лурия и его последователями, также базовых ис­следований в области разных наук, являющихся базовыми для нейропсихологии. В учебнике рассматриваются труды клас­сической неврологии (П. Брока, К. Вернике, X. Джексона, X. Хэда), также данные, почерпнутые из следующих дости­жений неврологии в области исследования Часть 2. Восстановительное обучение многофункциональной специ­ализации разных структур мозга. Обширно исполь­зованы современные публикации, справочники, атласы, содер­жащие сведения по структуре и функционированию мозга.

Так же привлекаются данные:

-нейрофизиологии высшей нервной деятельности (Н.А. Бернштейн, П.А. Анохин, Н.И Жинкин, Д.А. Фарбер, Н.П. Бехтере­ва и др.);

-психологии Часть 2. Восстановительное обучение и нейропсихологии (Л.С Выготский, А.Н. Ле­онтьев, П.Я. Гальперин, Е.Д. Хомская, Р.Е. Левина, Э.С. Бейн, В М. Коган, В М. Шкловский, Э.Г. Симерницкая, Н.К. Киященко, Л.И. Москавичюте и др.);

-лингвистике (Д.Б. Кацнельсон, Н. Хомский, Л.В. Щерба,Р. Якобсон и др Часть 2. Восстановительное обучение.);

-психолингвистики (В.И. Гвоздев, А.А. Леонтьев, Н.И. Лепская, Д. Слобин С.Н. Цейтлин и др.),

-нейролингвистики (Т.В. Ахутина, Е.Н. Винарская, Т.Б. Глезерман и др.).

2-ая цель, которая поставлена создателем, — практическая, а конкретно — очень приблизить главные положения ней­ропсихологии к задачкам, стоящим перед студентами разных Часть 2. Восстановительное обучение вузов и практическими спецами, занимающимися вопро­сами развития и корректировки нарушений ВПФ у деток, также ле­чебно-восстановительной работой по преодолению их наруше­ний у взрослых. Имеются в виду студенты и спецы как психолого-педагогического, так и мед круга (невроло­ги, психиатры, педиатры). С нейропсихологической точки зре­ния, рассмотрение разных Часть 2. Восстановительное обучение патологических синдромов, отно­сящихся к высшей психологической деятельности, прояснит для их целый ряд сложных исследовательских, целительных и реабилитаци­онных вопросов. Оно будет содействовать взаимопониманию меж спецами, участвующими в всеохватывающей реабили­тации нездоровых, выработке одного терминологического языка, методологических подходов к всеохватывающему исцелению хворого.

3-я цель — осветить главные разделы Часть 2. Восстановительное обучение пособия с учетом результатов своей научно-практической работы в области теории и практики нейропсихологии. В согласовании с этим излагаются вопросы патогенеза речевых расстройств, а именно, алалии, заикания, также способы диагностики нарушений рече­вой и других высших психологических функций.

Учебник сначала рассчитан на студентов-дефектологов. Это обосновано тем, что Часть 2. Восстановительное обучение дефектология, являясь по собственной сущности междисциплинарной и мультидисциплинарной наукой, плотно сплетена не только лишь с психологией, неврологией, лингвисти­кой, психолингвистикой, да и с нейропсихологией. Вкупе с тем этот учебник, непременно, окажется полезным для студентов разных вузов и профессионалов различного профиля, имеющих отношение к воспитанию, обучению, исцелению деток, также нейрореабилитации Часть 2. Восстановительное обучение взрослых нездоровых. Благодаря исследованию нейропсихологии, специалисты-дефектологи и преподаватели общего профиля получат представление не только лишь о наружных проявле­ниях (синдромах и симптомах) разных изъянов, да и о вы­зывающих их причинах, а конкретно, о мозговых механизмах, ко­торые по сей день остаются недостаточно изученны­ми и малоосвещенными в Часть 2. Восстановительное обучение литературе.

Таким макаром, воззвание к нейропсихологии — чуть ли не единственный сейчас действенный путь развития дефектоло­гии. Введение нейропсихологии в учебные планы дефектологи­ческих вузов и факультетов — насущная необходимость. Исключительно в этом случае преподаватель, а именно, дефектолог, сумеет осознать изучаемые явления стопроцентно, с обеих сторон — наружной и внутренней. Это подымет педагогическое Часть 2. Восстановительное обучение и дефектологическое образование на более высшую ступень, откроет новое направле­ние для творческой мысли профессионалов, работающих с детками и взрослыми, имеющими нарушения речи и других высших пси­хических функций, явится массивным стимулом к созданию новых коррекционных и восстановительных методик.

Представляется, что учебник в значимой мере облегчит студентам и спецам Часть 2. Восстановительное обучение ознакомление с широким кругом не только лишь нейропсихологических, да и других вопросов, более об­щего порядка, познание которых нужно для профессиональ­ной компетенции, и, не считая того, облегчит их ориентацию в при­влечении тех либо других литературных источников.

Принципиально выделить, что высшие психологические функции чело­века описаны с Часть 2. Восстановительное обучение учетом особенностей их развития, а нарушения — в согласовании со стадией, на которой они обнаруживаются.

Это нужно для того, чтоб не только лишь дефектологи и пе­дагоги широкого профиля, да и другие спецы — психо­логи, докторы (неврологи, психиатры, педиатры), воспитатели детских садов, учителя общеобразовательных и специализиро­ванных школ, учителя коррекционных Часть 2. Восстановительное обучение классов — ознакомив­шись с содержанием учебника, смогли бы принять необходи­мые и своевременные меры по устранению выявленных у деток изъянов развития либо же, что более принципиально, не пропустили бы тревожных симптомов, которые потом могут вылить­ся в тот либо другой стойкий недостаток. Этой, по существу, профилак­тической роли публикации, предлагаемой вниманию специ Часть 2. Восстановительное обучение­алистов, создатель присваивает особенное значение, так как преподаватели нередко сталкиваются в ежедневной работе с детками имеющими различные расстройства речи, трудности обучения счету, чтению, письму. Содержание учебного пособия возможно окажется небезынтересным также родителям деток с разными дефек­тами развития.


chast-1-organizaciya-poiska-normativnih-dokumentov-po-ih-rekvizitam.html
chast-1-osnovnie-nastrojki-i-osnovnoe-okno-the-geek-toy.html
chast-1-osnovnie-zakonomernosti-processov-i-obshie-principi-rascheta-apparatov-himicheskoj-tehnologii.html